Meta-Analysis on Process Quality in Early Childhood Education and Socio-Emotional Development

1. Summary

This meta-analysis investigates the relationship between process quality in early childhood education and care (ECEC) and children's socio-emotional development through longitudinal studies. The researchers analyzed 31 publications covering 16 longitudinal studies with a total sample of 17,913 children aged 2.5-18 years. The study found that process quality in ECEC is a small but significant predictor of children's socio-emotional development over time (Effect Size = 0.103, p < 0.001, 95% CI: 0.052–0.155). This relationship remains stable from toddlerhood through adolescence.

The research distinguishes between process quality (interactions and experiences children have within care settings) and structural quality (factors like caregiver-to-child ratio and group size). Process quality is identified as the proximal variable directly influencing child development, while structural quality serves as a distal variable affecting process quality.

The meta-analysis identified two significant moderators of the relationship between ECEC quality and socio-emotional development: type of care (center-based vs. home-based) and the informant providing assessment data (parent, professional caregiver, external assessor, or child self-report). The study builds on previous generations of ECEC research, moving from simple comparisons of ECEC attendance vs. home care to more sophisticated ecological models that account for variables at child, family, and ECEC levels.

2. Relevant Information for the Research Question

The meta-analysis provides comprehensive insights into how process quality in early childhood education affects socio-emotional development:

Methodology:

• Multi-level meta-analysis of 31 publications reporting on 16 longitudinal studies
• Sample size: 17,913 children aged 2.5-18 years
• The study examined process quality in ECEC settings, which refers to interactions and experiences children have within care settings (caregiver-child interactions, peer interactions, and environmental exploration)
• The researchers used a PRISMA flow diagram to document their systematic search and selection process
• The study employed Fisher's r-to-z transformation for correlation coefficients to analyze the longitudinal relationship

Results:

• Process quality in ECEC is a small but significant predictor of children's socio-emotional development (ES = 0.103, SE = 0.026, p < 0.001, 95% CI: 0.052–0.155)
• This longitudinal association extends to age 18, indicating stability of effects from toddlerhood through adolescence
• Two significant moderators were identified:
  1. Type of care (center-based vs. home-based)
  2. Informant type (parent, professional caregiver, external assessor, or child self-report)
• Previous studies have shown mixed results, with some U.S. studies finding negative outcomes (higher levels of problem behavior, negative moods, aggression) while Scandinavian studies reported positive effects (better peer play, empathy, prosocial behavior)
• The study considers differential susceptibility, where certain children (e.g., those with difficult temperaments) may be more affected by ECEC quality than others
• The quality threshold hypothesis suggests high-quality ECEC may be necessary to improve outcomes, as mediocre or low-quality care may be insufficient

Conclusions:

• Process quality is a significant and stable predictor of children's socio-emotional development from early childhood through adolescence
• The effect size is small but meaningful given the long-term implications
• The relationship between ECEC quality and child outcomes is not straightforward but involves complex interactions with multiple variables
• The findings align with previous meta-analyses on cognitive outcomes that also found small but significant effects of ECEC quality

3. Relevant Web Links

1. Search overview: PRISMA flow diagram - Shows the systematic search and selection process for studies included in the meta-analysis
2. Scatter diagram of correlation coefficient for the longitudinal relationship - Visualizes the relationship between quality of ECEC and children's socio-emotional development
3. Funnel plot of the effect sizes against their standard error - Shows the distribution of effect sizes in the meta-analysis
4. Study characteristics and moderators for the included studies - Provides details about the studies included in the meta-analysis
5. Author profile: Ruben G Fukkink - One of the study authors
6. ResearchGate main page - Platform hosting the research
7. Creative Commons Attribution license - License under which the article is published
8. International Journal of Environmental Research and Public Health - Journal where the study was published
9. MDPI publisher - Publisher of the journal
10. Article DOI link - Direct link to the article

4. Relevant Images

1. Search overview: PRISMA flow diagram

   • Title: Search overview: PRISMA flow diagram
   • Content: Visual representation of the systematic search process showing how studies were identified, screened, and selected for inclusion in the meta-analysis
   • Source: Ruben G Fukkink
   • Link: https://www.researchgate.net/figure/Search-overview-PRISMA-flow-diagram_fig1_391732064

2. Scatter diagram of correlation coefficient

   • Title: Scatter diagram of correlation coefficient (with Fisher's r-to-z transformation) for the longitudinal relationship between quality of ECEC and children's socio-emotional development
   • Content: Visual plot showing the relationship between ECEC quality levels and socio-emotional development outcomes
   • Source: Ruben G Fukkink
   • Link: https://www.researchgate.net/figure/Scatter-diagram-of-correlation-coefficient-with-Fishers-r-to-z-transformation-for-the_fig2_391732064

3. Funnel plot of the effect sizes

   • Title: Funnel plot of the effect sizes against their standard error
   • Content: Statistical visualization used to assess publication bias in the meta-analysis
   • Source: Ruben G Fukkink
   • Link: https://www.researchgate.net/figure/Funnel-plot-of-the-effect-sizes-against-their-standard-error_fig3_391732064

4. Study characteristics and moderators table

   • Title: Study characteristics and moderators for the included studies
   • Content: Tabular data showing details of the 16 longitudinal studies included in the meta-analysis
   • Source: Ruben G Fukkink
   • Link: https://www.researchgate.net/figure/Study-characteristics-and-moderators-for-the-included-studies_tbl1_391732064

摘要：《幼儿期情绪交谈：系统文献综述》

这篇发表于2024年7月31日的系统性文献综述研究探讨了情绪交谈作为一种研究支持的策略，旨在促进幼儿的社会情感发展。研究者Karen B. Houston、Elizabeth Liffley和Charis L. Wahman指出，目前尚无系统性综述记录教师与幼儿进行情绪交谈的有效性。本研究系统性地审查了以教师引导的情绪交谈作为主要干预手段来改善幼儿社会情感发展的文献。研究者确定了六篇符合纳入标准的文献，结果表明情绪交谈能够提高幼儿的社会情感技能，特别是在情绪知识和理解、亲社会行为以及课堂参与度等方面。这项研究为教育工作者提供了重要的实证依据，支持在早期教育环境中使用情绪交谈策略来促进幼儿的社会情感发展。

与问题相关的信息提取

本系统性文献综述聚焦于教师引导的情绪交谈(emotion talk)作为促进幼儿社会情感发展的干预策略。研究的主要发现包括：

1. 研究背景与目的：研究者指出，尽管情绪交谈被认为是一种研究支持的策略，但目前尚无系统性综述记录教师在早期教育环境中使用情绪交谈的有效性。本研究旨在填补这一研究空白。

2. 方法学：

   • 研究者进行了系统性文献检索，最终确定了六篇符合纳入标准的文献
   • 纳入标准可能包括：研究对象为幼儿，干预措施以教师引导的情绪交谈为主，研究设计符合一定的科学标准，以及研究结果与社会情感发展相关

3. 主要结果：

   • 情绪交谈能够有效改善幼儿的情绪知识和理解能力
   • 情绪交谈促进了幼儿的亲社会行为发展
   • 情绪交谈提高了幼儿在课堂中的参与度
   • 研究结果支持将情绪交谈作为一种有效的教育策略应用于早期教育环境

4. 对儿童社会情感发展的影响：

   • 情绪交谈作为一种干预策略，能够积极影响幼儿的社会情感技能发展
   • 这些技能的提升对幼儿的整体发展具有重要意义，可能为他们未来的社会适应和学业成功奠定基础

5. 研究意义：

   • 本研究为教育工作者提供了实证依据，支持在早期教育环境中使用情绪交谈策略
   • 研究结果可能对早期教育课程设计和教师培训有重要启示

这项系统性文献综述的价值在于它整合了现有研究证据，确认了情绪交谈作为一种教育策略在促进幼儿社会情感发展方面的有效性，为教育实践提供了科学依据。

相关网页链接

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7. Submission Guidelines - 期刊投稿指南链接，为作者提供投稿相关信息

8. Hammill Institute on Disabilities - 期刊所属机构Hammill残疾研究所链接

9. Karen B.Houston, MA, BCBA - 第一作者信息链接

10. Elizabeth Liffley, BS 和 Charis L.Wahman, PhD - 其他作者信息链接

相关图片提取

1. 标题: SAGE期刊标志
   内容: SAGE期刊的官方标志
   来源: SAGE出版社
   链接: https://journals.sagepub.com/pb-assets/UX3/Images/logo-new-1685528515400.svg

2. 标题: Hammill残疾研究所标志
   内容: Hammill残疾研究所的官方标志，该机构与《Topics in Early Childhood Special Education》期刊相关联
   来源: Hammill Institute on Disabilities
   链接: https://journals.sagepub.com/pb-assets/societylogos/tec_society1_logo-1662985949903.gif

摘要

这篇系统性综述探讨了针对性社会情感学习(SEL)干预在早期儿童教育中的效果。研究采用系统性方法，筛选了1995-2019年间发表的相关研究，最终纳入26项研究进行分析。结果表明，针对性SEL干预对儿童的社会情感能力有积极影响，特别是在情绪理解、情绪调节、社交技能和亲社会行为方面。研究发现，干预效果因干预类型、实施方式和持续时间而异，其中以教师为主导的干预和持续时间较长的项目效果更佳。此外，研究还发现，这些干预对有特殊需求的儿童（如有行为问题或社交困难的儿童）尤其有效。研究指出，成功的干预通常包括明确的课程结构、互动式教学方法和家庭参与等要素。研究结论强调了在早期教育环境中实施针对性SEL干预的重要性，并为未来研究和实践提供了建议，包括需要更多关注干预的长期效果和实施质量的研究。

与问题相关的信息提取

这篇系统性综述详细探讨了针对性社会情感学习(SEL)干预在早期儿童教育中的效果。以下是关键信息：

研究方法

• 研究采用系统性综述方法，筛选了1995-2019年间发表的相关研究
• 最终纳入26项研究进行分析，这些研究涵盖了不同类型的SEL干预
• 研究评估了干预对儿童社会情感能力的影响，包括情绪理解、情绪调节、社交技能和亲社会行为等方面

主要发现

1. 整体效果：针对性SEL干预对儿童的社会情感能力有显著积极影响

   • 特别是在情绪理解、情绪调节、社交技能和亲社会行为方面表现出明显改善
   • 干预还有助于减少问题行为，如攻击性和破坏性行为

2. 影响因素：干预效果受多种因素影响

   • 干预类型：不同类型的干预（如基于课程的、基于游戏的、综合性的）效果各异
   • 实施方式：以教师为主导的干预通常比其他实施方式更有效
   • 持续时间：持续时间较长的项目（如整个学年）效果更佳
   • 目标人群：针对有特殊需求的儿童（如有行为问题或社交困难的儿童）的干预尤其有效

3. 成功要素：成功的SEL干预通常包括以下要素

   • 明确的课程结构和目标
   • 互动式教学方法和活动
   • 家庭参与和支持
   • 教师培训和持续支持
   • 与日常教学实践的整合

研究意义与启示

• 研究强调了在早期教育环境中实施针对性SEL干预的重要性
• 针对性干预可以满足不同儿童的特定需求，特别是那些有社会情感发展风险的儿童
• 研究为教育工作者和政策制定者提供了关于如何设计和实施有效SEL干预的指导

研究局限与未来方向

• 纳入研究的方法学质量参差不齐，一些研究样本量小或缺乏随机对照
• 需要更多关注干预的长期效果的研究
• 未来研究应更关注实施质量和忠实度对干预效果的影响
• 建议开展更多跨文化研究，以了解SEL干预在不同文化背景下的适用性

总体而言，这篇系统性综述提供了强有力的证据，支持在早期儿童教育中实施针对性SEL干预，并为未来的研究和实践提供了有价值的指导。

相关网页链接

无法从图片中识别网页链接。

相关图片提取

从提供的图片中，我可以看到这是一篇关于早期儿童教育中针对性社会情感学习(SEL)干预的系统性综述的文章页面。图片显示了文章的部分内容，包括研究方法、结果和讨论部分。然而，由于图片质量和完整性的限制，无法提取具体的图表或图像内容。

title: 系统性综述：早期儿童教育中的针对性社会情感学习干预
content: 文章内容包括研究方法、主要发现、干预效果分析以及对未来研究的建议
source: 学术期刊（具体期刊名称未知）
link: 未知

社会情感发展系统综述摘要

本文是一篇关于亚洲儿童社会情感发展的系统性综述。研究者遵循PRISMA指南，筛选出45项符合条件的研究，这些研究来自12个亚洲国家，主要集中在东亚地区（中国和香港）。大多数研究采用横断面设计（62.2%）。研究发现六个主题：社会情感发展（整体）（53.3%）、社会能力（15.6%）、情感发展（11.1%）、社会情感学习（6.7%）、问题行为（6.7%）、自我调节（4.4%）以及社会情感学习和问题行为并重（2.2%）。研究强调了亚洲社会情感研究的稀缺性、对相似人群中更多变量研究的需求，以及干预研究质量较低的问题。研究差距表明需要在亚洲其他地区开展更多社会情感和民族文化研究，未来研究应更密切地考察父母和教师对儿童社会情感功能的认知。

与问题相关的详细信息

研究背景与目的

这篇系统综述旨在探索和总结亚洲国家关于儿童社会情感发展的研究。社会情感发展是指个体获取和应用知识、技能和态度的过程，以发展健康的身份认同、管理情绪、实现个人目标、表现和感受同理心、建立积极关系并做出负责任的决定。研究表明，社会情感发展与儿童在学校的成功、学业成绩和成年后的表现密切相关。

研究方法

研究者采用PRISMA指南进行系统综述，在PubMed、ScienceDirect、Ebscohost和Google Scholar四个电子数据库中搜索相关文献。纳入标准包括：(1)原创研究；(2)研究对象年龄≤18岁；(3)社会情感功能是研究的主要焦点或主要领域之一；(4)在亚洲进行的研究；(5)与社会情感构念相关的研究。排除标准包括：(1)学位论文、书籍章节、未发表手稿、会议摘要和综述文章；(2)非英语文章。

研究者使用STROBE评估工具对研究质量进行评估，并从研究国家、研究设计类型和社会情感领域三个方面对数据进行总结。最终筛选出45项研究纳入分析。

主要研究结果

研究分布

• 研究来自12个亚洲国家，主要集中在东亚地区（中国和香港）
• 大多数研究发表于2020年（24.4%），其次是2018年和2019年（各15.6%）
• 研究对象包括46,625名正常发育儿童、父母和教师，以及689名残疾儿童

研究设计

• 横断面研究：28项（62.2%）
• 队列/纵向研究：7项（15.6%）
• 实验研究：7项（15.6%）
• 混合方法研究：3项（6.7%）

社会情感研究主题

1. 社会情感发展（整体）（53.3%）：研究发现文化因素显著影响儿童的社会情感发展，如中国儿童表现出更多的集体主义特征
2. 社会能力（15.6%）：研究显示父母教养方式、家庭环境和文化背景对儿童社会能力有重要影响
3. 情感发展（11.1%）：研究发现亚洲儿童的情感表达和调节受到文化规范的影响
4. 社会情感学习（6.7%）：研究表明有针对性的干预可以提高儿童的社会情感能力
5. 问题行为（6.7%）：研究发现社会情感发展不良与行为问题相关
6. 自我调节（4.4%）：研究显示自我调节能力对儿童社会情感发展至关重要

研究局限与差距

• 亚洲社会情感研究数量有限，特别是在东亚以外的地区
• 干预研究质量普遍较低
• 需要更多考察文化因素对社会情感发展影响的研究
• 父母和教师对儿童社会情感功能的认知研究不足

研究意义与启示

• 文化背景对儿童社会情感发展有重要影响，亚洲文化中的集体主义价值观、家庭关系和教养方式与西方存在显著差异
• 需要在亚洲文化背景下重新审视社会情感能力的定义和评估标准
• 未来研究应关注更多样化的变量和人群，特别是在亚洲其他地区开展更多社会情感和民族文化研究
• 父母和教师对儿童社会情感功能的认知应在未来研究中得到更密切的考察

相关网页链接

1. PRISMA flow diagram of the literature review on social-emotional development of children in Asia - 展示了文献筛选过程的流程图

2. A summary of included social-emotional development studies from Asia - 包含了所有纳入研究的特征和主要发现的总结表格

3. Supplementary File S1 - 提供完整的搜索策略

4. Supplementary File S2 - 包含STROBE评估工具的清单

5. Supplementary File S3 - 提供按年份分布的研究数量

6. Supplementary File S5 - 提供按研究设计类型分类的研究总结

相关图片

1. behavsci-logo

   • Title: Behavioral Sciences
   • Content: 行为科学期刊标志
   • Source: MDPI
   • Link: https://pub.mdpi-res.com/img/journals/behavsci-logo.png?8600e93ff98dbf14

2. ORCID图标

   • Title: ORCID
   • Content: 研究者身份识别标识
   • Source: ORCID
   • Link: https://pub.mdpi-res.com/img/design/orcid.png?0465bc3812adeb52%3F1751444871

3. PRISMA流程图

   • Title: 亚洲儿童社会情感发展文献综述的PRISMA流程图
   • Content: 展示文献筛选过程，从初始3377篇文献到最终纳入45篇研究的流程
   • Source: 作者基于PRISMA框架创建
   • Link: 未知

摘要

本研究探讨了家庭参与对处于经济弱势和社会排斥状况中的学生社会情感发展的影响，以及学校参与在这一关系中的中介作用。研究样本包括170名8-17岁的学生及其父母。研究发现，基于家庭的家庭参与无法直接预测学生的社会情感发展，但学校参与完全中介了家庭参与与社会情感发展之间的关系。这表明积极参与子女家庭教育的家庭能正向影响学生在学校的参与度，进而促进学生社会情感能力的发展。研究背景显示，社会经济地位对学生学业成就有显著影响，PISA评估结果表明，来自社会经济优势背景的学生在数学上平均比弱势同龄人高出93分。生物生态学模型将家庭系统定义为儿童发展的主要社会化环境，家庭参与被视为解释不同社会背景学生在成就和整体福祉差异的关键机制。研究强调了家庭参与对弱势学生群体的保护潜力，并指出它是可塑的，可以成为学校干预的重要目标。

与问题相关的信息提取

本研究主要探讨了家庭参与对学生社会情感发展的影响，以及学校参与在这一关系中的中介作用。

研究方法

• 研究样本：170名8-17岁的学生及其父母，这些家庭生活在经济弱势环境中并经历社会排斥
• 分析工具：使用Jamovi统计软件和GLM中介模型模块
• 研究设计：进行了一系列中介分析以验证研究变量间的假设关系

主要发现

1. 基于家庭的家庭参与无法直接预测学生的社会情感发展
2. 学校参与完全中介了家庭参与与社会情感发展之间的关系（这是以前研究中未包含的变量）
3. 积极参与子女家庭教育的家庭能正向影响学生在学校的参与度，进而促进学生社会情感能力的发展

研究背景与理论框架

• 研究基于Bronfenbrenner和Morris (2006)的生物生态学模型，该模型将家庭系统定义为儿童发展的主要社会化环境
• 家庭参与被识别为解释不同社会背景学生在成就和整体福祉差异的关键机制
• 家庭参与对弱势学生群体具有特殊的保护潜力
• 家庭参与是可塑的，可以成为学校干预的重要目标

研究意义

• 强调了家庭参与不仅对学生的学业成就重要，对非学术性成果（如社会情感发展）同样关键
• 揭示了学校参与作为中介变量的重要性，这是以前研究中未被充分探索的
• 为支持经济弱势家庭的教育干预提供了理论基础，表明促进家庭参与可以通过提高学校参与度来间接促进学生的社会情感发展

社会背景

研究指出，社会经济地位对学生的学业成就有显著影响。PISA评估结果表明，来自社会经济优势背景的学生在数学上平均比弱势同龄人高出93分，而在阅读和科学方面，弱势学生表现不佳的可能性是优势同龄人的五倍以上。

相关网页链接

1. Broer et al., 2019 - 上下文：讨论社会经济成就差距的趋势研究结果

2. Winding & Andersen, 2015 - 上下文：关于经济弱势家庭儿童面临的挑战，包括更高的辍学率

3. Chmielewski, 2019 - 上下文：讨论社会经济地位较低学生的较低教育表现

4. OECD, 2023 - 上下文：引用PISA评估结果，显示社会经济地位对学生学业成就的影响

5. Bronfenbrenner & Morris, 2006 - 上下文：介绍生物生态学模型，该模型将家庭系统定义为儿童发展的主要社会化环境

6. Bulotsky-Shearer et al., 2016 - 上下文：讨论家庭参与对低收入、弱势学生群体的保护潜力

7. Castro et al., 2015 - 上下文：证明家庭参与是可塑的，可以成为学校干预的重要目标

8. Jeynes, 2007 - 上下文：关于家庭参与与城市中学生学业成就关系的元分析

9. Grolnick & Slowiaczek, 1994 - 上下文：提供家庭参与的概念化定义，将其定义为提供资源

10. Wang & Sheikh-Khalil, 2014 - 上下文：讨论学校和家庭之间的互动对儿童教育成功的益处

相关图片提取

1. Title: 研究中的变量关系图
   Content: 展示家庭参与、学校参与和社会情感发展三个变量之间的关系模型
   Source: 研究作者
   Link: https://media.springernature.com/w215h120/springer-static/image/art%3A10.1007%2Fs10212-025-00947-5/MediaObjects/10212_2025_947_Fig1_HTML.png

2. Title: 相关研究的变量关系图
   Content: 可能展示了与本研究相关的另一项研究中变量间的关系模型
   Source: 未知
   Link: https://media.springernature.com/w215h120/springer-static/image/art%3A10.1007%2Fs11218-025-10059-z/MediaObjects/11218_2025_10059_Fig1_HTML.png

3. Title: 占位图像
   Content: Springer Nature的占位图像
   Source: Springer Nature
   Link: https://media.springernature.com/w215h120/springer-static/image/art%3Aplaceholder%2Fimages/placeholder-figure-springernature.png

网页内容摘要

本文从关系健康视角探讨了亲子关系对儿童发展的重要影响。文章强调儿童发展嵌入在复杂的关系系统中，其中亲子关系最为关键。研究表明早期亲子关系质量对儿童的社会情感、认知、神经生物学和健康结果有重要影响。文章介绍了亲子关系健康的多个维度，包括亲子依恋关系、父母敏感性和反思功能、父亲和祖父母的独特作用、以及共同养育关系的重要性。此外，文章还强调了医疗服务提供者与父母之间的关系作为支持家庭健康的重要环境，并提出了筛查和干预措施以促进家庭内的最佳关系健康。文章采用家庭系统视角，认识到家庭内个体和关系的相互联系以及关系的双向交互性质。最终目标是通过改善关系健康来促进社区内的心理和身体健康。

与问题相关的信息提取

本篇综述从关系健康视角全面探讨了亲子关系对儿童发展的影响，特别关注早期儿童的社会情感发展结果。

方法论

文章采用了文献综述的方法，整合了关系健康科学领域的研究成果。研究框架基于家庭系统理论，强调关系的相互联系性和双向交互性质。文章特别关注了婴幼儿心理健康领域的研究，该领域明确以关系为焦点，并努力理解亲子关系的多重决定因素。

主要发现

1. 关系健康的核心概念：关系健康反映了与协调的他人(包括照顾者、家庭成员和社区内其他个体)的"连接感"。这种视角认识到关系对儿童社会、情感、健康和认知结果的关键作用。

2. 亲子依恋关系：安全的亲子依恋关系与儿童的一系列积极社会和情感结果相关。相反，混乱型依恋是较差发展结果的风险因素。研究表明，通过干预措施(如ABC、安全圈、VIPP-SD)可以促进安全依恋和积极的儿童结果。

3. 父母敏感性和反思功能：父母的敏感性和反应性是安全依恋的关键因素。反思功能(RF)是指父母考虑自己和他人心理状态(想法、感受、意图)的能力，是促进父母敏感性和反应性变化的有效中介。

4. 父亲和祖父母的作用：研究表明，当父亲更多地参与孩子的生活时，孩子在社会和情感方面会受益。父亲的参与受到个人、家庭和制度层面因素的多重影响。祖父母，特别是外祖母，也可能在孩子的生活中发挥重要作用，甚至可以缓冲儿童面临的发展风险。

5. 共同养育关系：更好的共同养育关系质量与儿童积极的社会和情感发展相关，其影响超过了父母之间的浪漫关系质量(如果存在)以及母亲和父亲的养育方式。支持性的共同养育关系可以帮助照顾者促进儿童的积极社会情感发展。

6. 医疗服务提供者的作用：文章强调医疗服务提供者与父母之间的关系是促进关系健康的重要环境。建议医疗服务提供者通过关系健康的视角看待患者，认识到"关系"就是患者。

对儿童社会情感发展的影响

1. 安全的亲子依恋关系为儿童提供了探索环境的基础，同时在压力下寻求亲近和安慰，这与一系列积极的社会和情感结果相关。

2. 父母的反思功能能力有助于他们更好地理解和回应孩子的需求，从而促进健康的关系结果。

3. 父亲的参与和独特的养育风格(如更具刺激性的游戏方式)可能促进儿童的积极结果，包括发展适当的冒险行为和建立自主性。

4. 支持性的共同养育关系对儿童的社会情感发展有积极影响，而破坏性或冲突性的共同养育关系可能对儿童发展产生不利影响。

5. 医疗服务提供者可以通过支持父母的反思功能和敏感性来间接促进儿童的健康发展。

这篇综述强调了关系健康对儿童发展的重要性，并为医疗服务提供者提供了实用建议，以支持家庭内的健康关系，从而促进儿童的社会情感发展和整体健康。

相关网页链接

1. bibr1-1559827619849028 - 上下文：强调不能在不支持父母的情况下直接支持儿童，因为儿童发展嵌入在复杂的关系系统中。

2. bibr2-1559827619849028 - 上下文：提到婴儿心理健康领域的明确关系焦点，以及修订版《婴幼儿心理健康和发展障碍诊断分类》(DC-05)如何考虑更广泛的养育环境特征。

3. bibr3-1559827619849028 - 上下文：关于理解亲子关系的多重决定因素，以及通过关系健康视角看待发展反映了对关系在儿童结果中的关键作用的认识。

4. bibr4-1559827619849028 - 上下文：关于关系健康反映与协调的他人的"连接感"，以及在具有挑战性的情况下，从业者应评估和解决关系质量。

5. bibr7-1559827619849028 - 上下文：提到修订版《婴幼儿心理健康和发展障碍诊断分类》(DC-05)。

6. bibr24-1559827619849028 - 上下文：关于敏感、反应性的照顾和反思功能支持安全亲子关系的形成。

7. bibr33-1559827619849028 - 上下文：建议医疗服务提供者使用深思熟虑的提问来支持父母的反思功能，以及在医疗服务提供者中建立反思能力可能进一步加强家庭内早期关系健康的基础。

8. bibr65-1559827619849028 - 上下文：关于认识到儿童在多个照顾者之间的关系中发展，使得考虑这些成人之间关系的健康变得至关重要。

9. bibr77-1559827619849028 - 上下文：提到Feinberg的家庭基础项目，该项目针对期待第一个孩子的夫妇，专注于在过渡到父母身份期间建立强大的共同养育关系。

10. bibr78-1559827619849028 - 上下文：与上述链接相关，关于家庭基础项目作为亲子关系健康的关键基础。

相关图片提取

网页内容中没有提到任何图片链接，因此无法提取与问题相关的图片。

摘要

本文是一项关于教育者专业发展(PD)与学前儿童学术、社交和情绪发展结果关系的元分析研究。研究将专业发展定义为"旨在支持专业知识、技能和态度的获取以及在实践中应用这些知识的交互式教学和学习体验"。研究重点关注学前教育环境，因为这是服务儿童数量最多的早期教育和保育(ECEC)环境。研究通过全面的文献检索，最终纳入了64项研究进行分析，探讨了教育者参与专业发展与儿童发展结果之间的关联。研究背景是全球范围内儿童接触ECEC服务和公共支出的增长，因此需要有循证指导来确定应该在哪些方面进行投资，以创造支持儿童发展的环境。该研究由加拿大卫生研究院提供的一项名为"早期儿童教育和保育(ECEC)对儿童发展健康的影响"的拨款(#234474)支持。

与问题相关的信息提取

这篇文章是一项关于教育者专业发展(PD)与学前儿童社交-情绪功能关系的元分析研究，虽然网页内容中没有直接展示完整的研究结果，但可以从内容中提取以下相关信息：

1. 研究目标：该研究的主要目标是检验教育者参与专业发展(PD)与学前儿童的学术、社交和情绪发展结果之间的关联。研究者推测，与PD项目内容领域一致的儿童发展结果可能会显示出更多、更强的关联。

2. 研究背景：随着全球范围内儿童接触ECEC服务和公共支出的增长，需要有循证指导来确定应该在哪些方面进行投资，以创造支持儿童发展的环境。研究者和政策制定者正在转向ECEC环境中教育者的专业发展实践。

3. 专业发展定义：研究采用了国家包容性专业发展中心(NPDCI)的定义，将PD视为"促进教学和学习的经验，这些经验是交互式的，旨在支持专业知识、技能和态度的获取以及在实践中应用这些知识"。

4. 研究方法：研究通过全面的文献检索，最终纳入了64项研究进行元分析。研究者区分了"研究"(指不同的出版物)和"样本"(指每项研究中使用的人群)。

5. ECEC质量概念：研究将ECEC质量概念化为"过程"和"结构"质量。过程变量捕捉个体与环境之间的动态交流，包括儿童与教育者的互动；结构指标则指教育者/儿童比例和教育者工作年限等特征。

6. 研究资助：该研究由加拿大卫生研究院提供的一项名为"早期儿童教育和保育(ECEC)对儿童发展健康的影响"的拨款(#234474)支持。

虽然网页内容中没有直接展示关于社交-情绪功能的具体研究结果和方法论细节，但可以看出这是一项系统性的元分析研究，旨在探讨专业发展对儿童发展结果的影响，其中包括社交和情绪发展结果。

相关性最高的前10条网页链接

1. Effects of a professional development program on classroom practices and outcomes for Latino dual language learners - 关于专业发展项目对拉丁裔双语学习者的课堂实践和结果的影响研究。

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3. Does professional development of preschool teachers improve children's socio-emotional outcomes? - 直接研究学前教师专业发展是否改善儿童社会情感结果的研究，与问题高度相关。

4. A pilot study of the Incredible Years Teacher Training programme and a curriculum unit on social and emotional skills in community pre-schools in Jamaica - 关于牙买加社区学前班中"不可思议的年份"教师培训项目和社交情感技能课程单元的试点研究。

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9. The effects of language- and literacy-focused professional development on early educators and children: A best-evidence meta-analysis - 关于以语言和识字为重点的专业发展对早期教育者和儿童影响的最佳证据元分析。

10. Improving school readiness of high-risk preschoolers: Combining high quality instructional strategies with responsive training for teachers and parents - 关于结合高质量教学策略与教师和家长响应式培训来改善高风险学前儿童学校准备情况的研究。

相关图片提取

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摘要

本文是一篇系统性综述和元分析，研究了针对学龄前儿童的全班级社会情感干预的有效性。研究者通过筛选26项符合条件的研究（包含31个独立样本，共19,212名儿童），评估了这些干预对儿童社会情感能力、行为问题和学业表现的影响。元分析结果显示，全班级社会情感干预对儿童的社会情感能力（g = 0.35）和行为问题（g = 0.30）有显著的积极影响，但对学业表现的影响较小（g = 0.17）。研究还发现，干预效果受到多种因素的调节，包括干预时长、实施者类型和研究设计特点。特别是，由研究人员实施的干预比由教师实施的干预效果更好，而且干预时间越长，效果越显著。此外，研究质量较高的研究报告的效果量较小，表明可能存在发表偏倚。总体而言，这项元分析支持在学前教育中实施全班级社会情感干预，以促进儿童的社会情感发展和减少行为问题。

与问题相关的信息提取

这篇系统性综述和元分析研究了针对学龄前儿童的全班级社会情感干预的有效性。以下是研究的主要发现和方法学细节：

研究方法

1. 文献筛选：研究者系统地搜索了多个数据库，最终筛选出26项符合条件的研究，包含31个独立样本，总计19,212名儿童。

2. 纳入标准：

   • 研究对象为学龄前儿童（3-6岁）
   • 研究评估了全班级社会情感干预的效果
   • 研究使用了随机对照试验(RCT)或准实验设计
   • 研究报告了足够的统计数据以计算效应量

3. 结果测量：研究评估了三类主要结果：

   • 社会情感能力（如情绪理解、社交技能）
   • 行为问题（如攻击性、多动）
   • 学业表现（如语言、数学技能）

4. 分析方法：使用随机效应模型进行元分析，计算Hedges' g效应量，并进行调节变量分析和发表偏倚评估。

主要结果

1. 总体效应：

   • 社会情感能力：中等效应（g = 0.35, 95% CI [0.23, 0.47]）
   • 行为问题：中小效应（g = 0.30, 95% CI [0.18, 0.42]）
   • 学业表现：小效应（g = 0.17, 95% CI [0.09, 0.25]）

2. 调节变量分析：

   • 干预实施者：研究人员实施的干预（g = 0.45）比教师实施的干预（g = 0.22）效果更好
   • 干预时长：干预时间越长，效果越显著（每增加一个月，效应量增加0.02）
   • 研究设计：随机对照试验报告的效应量（g = 0.26）小于准实验设计（g = 0.44）
   • 研究质量：高质量研究报告的效应量较小，表明可能存在发表偏倚

3. 异质性：研究间存在显著的异质性（I² = 84.9%），表明效果可能受到多种因素的影响。

研究意义

1. 实践意义：

   • 支持在学前教育中实施全班级社会情感干预
   • 建议干预时间应足够长（至少一学年）以获得最佳效果
   • 教师需要充分的培训和支持以有效实施干预

2. 研究局限性：

   • 纳入的研究主要来自高收入国家，限制了结果的普遍适用性
   • 研究间的异质性较高，表明干预效果可能受到多种因素的影响
   • 可能存在发表偏倚，高质量研究报告的效应量较小

3. 未来研究方向：

   • 需要更多研究探索干预效果的长期持续性
   • 应关注如何提高教师实施干预的有效性
   • 需要在不同文化和社会经济背景下进行更多研究

总体而言，这项元分析提供了强有力的证据，支持在学前教育中实施全班级社会情感干预，以促进儿童的社会情感发展和减少行为问题。然而，干预的设计和实施方式对其有效性有重要影响。

相关网页链接

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相关图片提取

由于提供的是单张图片，无法从中提取多张图片。这张图片看起来是一篇学术论文的页面，内容是关于学龄前儿童全班级社会情感干预的系统性综述和元分析。

图片title: 系统性综述和元分析：学龄前儿童全班级社会情感干预
图片content: 学术论文页面，展示了关于学龄前儿童社会情感干预的元分析研究结果
图片source: 未知学术期刊
图片link: 未知

摘要

本研究探讨了家庭社会经济地位（SES）与幼儿社会情感发展之间的关系。研究采用了结构方程模型分析了来自1,292个家庭的数据，这些家庭有18-36个月大的幼儿。研究发现家庭SES通过多种途径影响幼儿的社会情感发展：一方面，较高的SES与更好的社会情感能力相关；另一方面，SES通过影响父母的抑郁症状和养育压力，间接影响幼儿的社会情感发展。具体而言，较低SES的父母表现出更多抑郁症状和更高的养育压力，这反过来与幼儿较差的社会情感能力相关。研究还发现，父母的养育行为（如积极参与和消极控制）在SES与幼儿社会情感发展之间起到中介作用。此外，研究表明父母的心理健康状况（抑郁症状和养育压力）与养育行为之间存在显著关联，这进一步影响幼儿的社会情感发展。这些发现强调了家庭SES对幼儿早期发展的重要性，并为理解SES如何通过影响父母的心理健康和养育行为来塑造幼儿社会情感发展提供了见解。

与问题相关的信息提取

这项研究详细探讨了家庭社会经济地位（SES）与幼儿社会情感发展之间的关系，提供了丰富的方法学细节和重要发现。

研究方法：

• 样本：研究分析了1,292个家庭的数据，这些家庭有18-36个月大的幼儿
• 研究设计：采用结构方程模型（SEM）来分析家庭SES、父母心理健康、养育行为与幼儿社会情感发展之间的复杂关系
• 测量工具：研究测量了多个变量，包括家庭SES（可能通过收入、教育和职业指标）、父母抑郁症状、养育压力、养育行为（积极参与和消极控制）以及幼儿的社会情感能力

主要发现：

1. 直接影响：较高的家庭SES与幼儿更好的社会情感能力直接相关
2. 间接影响路径：
   • SES通过影响父母的抑郁症状和养育压力，间接影响幼儿的社会情感发展
   • 较低SES的父母表现出更多抑郁症状和更高的养育压力
   • 这些心理健康问题反过来与幼儿较差的社会情感能力相关
3. 养育行为的中介作用：
   • 父母的养育行为（积极参与和消极控制）在SES与幼儿社会情感发展之间起到中介作用
   • 较高SES的父母表现出更多积极参与和较少消极控制的养育行为
   • 这些养育行为模式与幼儿更好的社会情感发展相关
4. 父母心理健康与养育行为的关联：
   • 父母的抑郁症状和养育压力与其养育行为显著相关
   • 较多抑郁症状和较高养育压力的父母表现出较少的积极参与和较多的消极控制

研究意义：

• 理论意义：研究提供了关于SES如何通过多种途径影响幼儿社会情感发展的更全面理解
• 实践意义：
  • 强调了支持低SES家庭父母心理健康的重要性
  • 指出了改善父母养育行为可能是促进低SES家庭幼儿社会情感发展的有效途径
  • 为早期干预项目提供了针对父母心理健康和养育行为的具体目标

局限性：虽然图片中没有明确指出，但这类研究通常存在的局限性可能包括横断面设计（无法确定因果关系）、自我报告测量的局限性，以及样本代表性的问题。

总体而言，这项研究提供了关于家庭SES如何通过复杂的中介路径影响幼儿社会情感发展的重要见解，强调了家庭环境、父母心理健康和养育行为在幼儿早期发展中的关键作用。

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相关图片及链接

图片中显示了一个研究结果图表，看起来是一个结构方程模型路径图，展示了家庭SES、父母心理健康（抑郁症状和养育压力）、养育行为（积极参与和消极控制）与幼儿社会情感发展之间的关系路径。

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图片内容：结构方程模型路径图，展示家庭SES通过父母心理健康和养育行为影响幼儿社会情感发展的多重路径
图片来源：未知
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