我们已经在认知、行为、态度三个维度设计了问题，现在需要补充更多维度（如法律运行环节认知、法治实践参与度、价值判断冲突等），并细化场景，确保覆盖教案中“立法、执法、司法、守法”全流程，同时结合“AI换脸、潮汐摊区、钻戒丢失、学生实习维权”等教学案例，让问题更具象。以下是补充的10个问题：
五、法律运行环节认知维度（对应教案中“立法/执法/司法/守法”四环节）
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你更熟悉法律运行的哪个环节？（单选）
- A. 法律制定（如“一封信撬动法规修改”的潘洪斌案）
- B. 法律执行（如“潮汐摊区”柔性执法）
- C. 法律适用（如“钻戒丢失案”司法判决）
- D. 法律遵守（如过马路看红绿灯、依法纳税）
- E. 都不熟悉
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全国人大修改《立法法》时，你认为普通人能参与立法讨论吗？参与方式是____？（多选）
- A. 能，通过人大代表提案、基层立法联系点提建议
- B. 能，在国务院客户端等平台提意见
- C. 不能，立法是专家/政府的事
- D. 不知道如何参与
六、法治实践参与度维度（检测“知法→用法”的转化）
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你参与过“法律知识宣传/维权行动/监督执法”等法治实践活动吗？（如校园普法讲座、举报商家违法、监督交警执法等）（单选）
- A. 经常参与，觉得很有意义
- B. 偶尔参与，比如参加学校普法活动
- C. 从没参与，觉得和自己无关
- D. 想参与但没机会
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若发现小区物业乱收费，你会____？选择的核心原因是____？（多选+填空）
- A. 起诉物业（法律能强制退钱，保障权益）
- B. 向住建局投诉（政府能快速解决）
- C. 在业主群抱怨（觉得法律/政府不管用）
- D. 忍气吞声（怕麻烦/报复）
- E. 其他（请说明：____）
七、价值判断与法律理性的冲突维度（呼应“情理法冲突”教学点）
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若同学被诬陷偷东西，学校要处分他，但你知道他是清白的。此时你会____？选择的核心原因是____？（多选+填空）
- A. 坚持找证据证明他清白（法律讲证据，不能冤枉人）
- B. 劝他忍一忍，别和学校闹（人情社会，闹了没好处）
- C. 发朋友圈骂学校（情绪发泄比法律有用）
- D. 其他（请说明：____）
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清洁工张某因“以为戒指是假的”扔掉4.6万钻戒被判赔偿。有人认为“他也不是故意的，法律太冷酷”。你认同这种观点吗？原因是____？（单选+填空）
- A. 不认同，法律保护所有权，过错大小不影响责任（《民法典》第316条）
- B. 认同，法律应该讲人情，毕竟他不是故意损坏
- C. 不确定，觉得法律和人情很难平衡
- D. 没思考过
八、法律知识获取与需求维度（优化教学资源供给）
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你主要通过哪些途径了解法律知识？（多选）
- A. 课本/教材（如《思想道德与法治》法律章节）
- B. 短视频平台（如B站法律科普UP主）
- C. 新闻案例（如“AI换脸侵权案”“学生实习维权推动立法”）
- D. 学校讲座/课程
- E. 没了解过
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学习“社会主义法律的特征和运行”后，你最想深入了解的知识点是____？（开放题）
- （如：法律如何保护打工人？怎么参与立法？AI立法细节？）
设计逻辑升级说明
- 法律运行全流程覆盖：Q9-10聚焦“立法”环节（潘洪斌案、立法法修订），Q11-12聚焦“执法/守法”环节（潮汐摊区、物业维权），Q13-14聚焦“司法/守法”环节（钻戒案、校园纠纷），确保“立法-执法-司法-守法”四环节无死角调研。
- 实践转化检测：Q11-12通过“是否参与法治实践”“维权方式选择”，检测“知法→用法”的转化率，呼应教案中“全民守法”的教学目标。
- 情理法冲突具象化：Q13-14用“校园诬陷案”“钻戒案人情争议”，把抽象的“情理法平衡”转化为学生熟悉的校园/生活场景，精准捕捉价值判断盲区。
- 教学资源优化导向：Q15-16通过“知识获取途径”“想深入了解的点”，为教师调整教学形式（如增加短视频案例、开展立法模拟活动）提供数据支撑。
这些问题与前期问题形成**“认知-行为-态度-实践-冲突-需求”** 的完整调研链条，既能诊断“割裂个体与法律运行”的深层原因（如Q13选B→ 需强化“法律理性优先于人情”的案例教学），也能为教学提供“哪些环节要重点突破、哪些形式要创新”的精准依据。
以下是结合法律运行全流程（立法/执法/司法/守法）、法治实践场景与价值冲突情境，补充的10个深度调研问题，从“认知-行为-态度-需求”四维度精准挖掘学情：
五、法律运行环节深度认知（呼应教案“立法/执法/司法/守法”四环节）
- 全国人大常委会收到公民“审查建议”后修改地方性法规（如潘洪斌案），你认为普通人影响立法的关键是____？（单选）
- A. 找到法律“冲突点”（如上位法与下位法矛盾）
- B. 借助人大代表/基层立法联系点传递诉求
- C. 舆论关注度高（如发微博引发热议）
- D. 觉得普通人根本影响不了立法
六、法治实践参与度检测（“知法→用法”转化场景）
- 你参与过“法律监督/维权/普法”类活动吗？具体形式是____？（多选）
- A. 在“国务院客户端”举报商家违法（如食品安全、虚假宣传）
- B. 参加学校“模拟法庭”（扮演法官/律师/当事人）
- C. 给人大代表写信提法律修改建议
- D. 从没参与，觉得“和法律没关系”
- E. 想参与但没渠道
七、价值判断与法律理性的冲突（呼应“情理法平衡”教学难点）
- 同学因“考试作弊被举报”受处分，有人认为“举报者太绝情，应该给机会”。你认同吗？原因是____？（单选+填空）
- A. 不认同，法律/校规讲公平，举报是维护规则
- B. 认同，人情社会应该“网开一面”
- C. 不确定，觉得规则和人情很难平衡
- D. 没思考过
八、法律知识获取与需求优化（为教学形式提供依据）
- 学习“社会主义法律”时，你更希望老师用哪种方式讲解？（多选）
- A. 生活化案例（如“AI换脸侵权”“学生实习欠薪推动立法”）
- B. 互动辩论（如“柔性执法是人性化还是和稀泥？”）
- C. 流程图/表格（如“法律运行四环节主体/要求对比”）
- D. 枯燥的条文背诵（如“法律是统治阶级意志的体现”）
- E. 无所谓，反正学不会
九、法律运行现实困境认知（检测“法治理想与现实”的认知深度）
- 你认为“有法可依、有法必依”在执行中最大的障碍是____？（单选）
- A. 部分执法人员“选择性执法”（如只查小摊贩不管大商场）
- B. 普通人“信访不信法”（如遇纠纷优先找媒体而非起诉）
- C. 法律条文太抽象（如“公序良俗”难以界定）
- D. 觉得法治已经很完善，没障碍
十、社会主义法律优越性具象化认知（对比“私有制法律”强化理解）
- 对比“资本主义国家‘私有财产神圣不可侵犯’”，你认为我国《民法典》对财产权的规定更突出____？（单选）
- A. 只保护富人，穷人财产不受保护
- B. 既保护私有财产，也强调“公共利益优先”（如征地拆迁补偿）
- C. 和资本主义法律没区别
- D. 没关注过
设计逻辑升级说明
- 运行环节纵深突破：Q9聚焦“立法参与关键”（呼应潘洪斌案“下位法冲突”的维权逻辑），Q13聚焦“执法/守法障碍”（如选择性执法、信访不信法），把抽象的“法律运行”拆解为可感知的实践痛点。
- 实践转化精准检测：Q10通过“举报/模拟法庭/写信”等具象行为，检测“法治意识→行动力”的转化率；Q12通过“教学形式偏好”，为教师调整授课方式（如增加互动辩论、生活案例）提供数据支撑。
- 价值冲突具象化：Q11用“考试作弊举报”的校园场景，把“情理法冲突”转化为学生熟悉的道德困境，精准捕捉“规则意识vs人情社会”的认知矛盾。
- 优越性对比强化：Q14通过“资本主义vs社会主义财产权”的对比题，破除“法律优越性=空泛口号”的认知，锚定“公共利益与私人权利平衡”的核心特征。
这些问题与前期问题形成**“认知深度-行为转化-价值冲突-需求优化”** 的完整调研闭环，既能诊断“割裂个体与法律运行”的深层原因（如Q13选A→ 需强化“严格执法”的案例教学；Q11选B→ 需设计“情理法平衡”的辩论活动），也能为教学提供“环节重点、形式创新、价值引导”的精准依据。